隨著孩子閱讀能力的不斷提高，家長(zhǎng)可以讓他們嘗試推測(cè)式的閱讀方法，這是一種非常好的培養(yǎng)孩子閱讀思維的方式。有助于使孩子真正形成獨(dú)立閱讀能力，從此可以博覽群書。不僅如此，推測(cè)式讀法還有助于培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿魑粗念I(lǐng)域。在推測(cè)的過(guò)程中，孩子的想法會(huì)變得更加主動(dòng)，不再只是單純地接受書籍的內(nèi)容，而會(huì)進(jìn)一步自我思考，自動(dòng)創(chuàng)造情節(jié)和意義。

　　魏女士和孩子一起閱讀了《動(dòng)物樂團(tuán)——狐貍先生的帽子》。這是一套由12張故事卡片組成的童書，書中描寫了“狐貍先生的帽子摔到河里之后，它不會(huì)游泳，兩只小青蛙幫助它，把水里的帽子夠上來(lái)”的故事。魏女士在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，沒有直接按卡片順序給孩子講故事，而是將卡片打亂，先給孩子看其中關(guān)于狐貍先生的幾張卡片，讓孩子觀察、推測(cè)卡片的內(nèi)容。孜子一邊看，魏女士一邊根據(jù)卡片的內(nèi)容提出具體的問(wèn)題：“狐貍先生正高高興興地走著，帽子怎么會(huì)掉呢？”孩子馬上說(shuō)道：“肯定是風(fēng)吹掉的?！备昱奎c(diǎn)點(diǎn)頭，又問(wèn)：“那你猜猜看，狐貍先生的帽子會(huì)被風(fēng)吹到哪里去了？”弦子猜了幾個(gè)答案以后，魂女士拿出了下面的卡片，讓孩子看自己猜得對(duì)不對(duì)。接著魏女士又拿出了兩張卡片，一張上畫著焦急的狐貍先生在河邊發(fā)愁的樣子，一張畫著兩只小青蛙向狐貍先生走來(lái)。魏女士讓孩子猜猜狐貍先生和小青蛙全說(shuō)些什么，做些什么，狐貍先生又誼怎樣從河里拿回自己的帽子，等等。孩子覺得這樣的閱讀很有意思，把這當(dāng)成了游戲，玩得非常投入，而且推測(cè)的故事情節(jié)也八九不離十。

　　最后，魏女士把所有的卡片交給孩子，讓他自己來(lái)排序，孩子也都準(zhǔn)確地完成了，還把所有的卡片內(nèi)容編成了一個(gè)好聽的故事，給媽媽講了一追。

　　魏女士對(duì)孩子進(jìn)行推測(cè)式讀法的訓(xùn)練，鍛煉了孩子的觀察能力和創(chuàng)作能力，故事的演進(jìn)則是對(duì)孩子思維的大考驗(yàn)，需要充分發(fā)揮他的思考力，使孩子豐富的心理活動(dòng)和奇妙的幻想有了表達(dá)的機(jī)會(huì)。而且魏女士要求孩子把自己推測(cè)出的情節(jié)講述出來(lái)也能鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。由此可見，推測(cè)式讀法對(duì)于孩子可謂受益無(wú)窮。至于家長(zhǎng)在訓(xùn)練孩子推測(cè)故事情節(jié)時(shí)的具體做法，則可以參考以下幾點(diǎn)：

　　1、幫助孩子做好思維的鋪墊

　　家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子捻測(cè)前必須幫助孩子作好思維的鋪墊，特別是觀察畫面，從中獲得推測(cè)情節(jié)的線索。有些童書里的故事帶有一定的程式化，情節(jié)常有重復(fù)之處。家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子閱讀這類故事，應(yīng)學(xué)會(huì)常常跳出故事的常態(tài)，讓孩子根據(jù)故事中的情節(jié)線索，通過(guò)想象、思考來(lái)引出不同的故事發(fā)展、結(jié)局，等等，這樣不但可以給故事增添新的色彩，還有效地發(fā)揮了孩子的想象力。

　　2、指導(dǎo)孩子多發(fā)現(xiàn)新事物

　　在閱讀帶有圖畫的童書的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以多多引導(dǎo)孩子用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)圖畫上新鮮的事物。如家長(zhǎng)提示孩子注意畫面上的一些特別之處：“地上怎么會(huì)有這么多的樹葉呀？”“兔寶寶為什么戴上手套了”，然后讓孩子自己去仔細(xì)觀察、思索，并得出相應(yīng)的結(jié)論，如“天氣涼了，秋風(fēng)把樹葉吹掉了，兔寶寶因?yàn)橛X得冷才戴上了手套”，等等。如此一采，就能逐漸培養(yǎng)起孩子獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

　　3、盡量拓寬孩子的知識(shí)面

　　推測(cè)情節(jié)不可能憑空而為，必然要和孩子的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。只有孩子所經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)的事物多了，推測(cè)情節(jié)才能有的放矢。因此，在指導(dǎo)推測(cè)式讀法前，家長(zhǎng)應(yīng)該多方面拓展孩子的知識(shí)面。比如在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)擴(kuò)大孩子的閱讀范圍，帶孩子嘗試各種各樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子的多種感官綜合感知，獲得大量的信息，這樣才有利于孩子打開思維。

　　4、根據(jù)上下文推測(cè)字義

　　孩子在閱讀過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字、詞，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)他們先試著結(jié)合上下文揣測(cè)一下字義、詞義，這也是一種很好的啟發(fā)孩子思維的方法。當(dāng)然在最開始訓(xùn)練的時(shí)候，家長(zhǎng)可以給予一定的幫助，即在孩子獨(dú)立的閱讀之后，家長(zhǎng)可以經(jīng)過(guò)泛讀，糾正孩子在猜測(cè)推斷的過(guò)程中出現(xiàn)的誤認(rèn)。另外也可以訓(xùn)練孩子查字典，使不確定的字音通過(guò)字典獲得正確的認(rèn)讀，這里要注意的是字典只能作為猜測(cè)推斷的輔助手段，而不能讓孩子養(yǎng)成依賴字典的習(xí)慣。

　　5、鼓勵(lì)孩子編故事

　　除了讓孩子推測(cè)文章中發(fā)生的情節(jié)外，家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)孩子發(fā)揮創(chuàng)造性思維，推測(cè)文章之外的故事。在編故事的過(guò)程中，如果孩子“卡了殼”，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行啟發(fā)，不過(guò)也不要過(guò)分影響孩子，最重要的還是讓孩子發(fā)揮想象，即使故事再離譜也要對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)。如此循序漸進(jìn)，編了一次以后，可以讓孩子編第二次、第三次，但注意應(yīng)讓孩子來(lái)編開頭，家長(zhǎng)來(lái)編后面部分，同時(shí)要注意不要去限制孩子的用詞、用句，以留給孩子廣闊的想象空間。

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